Propuesta de Enseñanza: Pasatiempos de Rayuela

Disponible en: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/pasatiempos/default.php

Presenta actividades interactivas didácticas para estudiantes y docentes.

Se divide en:

Las actividades de interacción se agrupan por diferentes niveles de complejidad (A1 y 2;   B1y 2; C1 y 2). En ellas se proponen actividades como por ejemplo: ahorcado, crucigramas, rompecabezas, juegos de lógica, sopa de letras, verdadero/falso, opción múltiple, entre otras

Las actividades por contenido didáctico: se proponen las mismas actividades pero ordenadas según el contenido que se quiera trabajar, por ejemplo, gramática, léxico, sociocultura, entre otros.

Si bien corresponde a la enseñanza de la lengua, se proponen trabajar  contenidos de manera interdisciplinaria (ciencias naturales, lengua, arte, geografía, entre otras) y en contexto, por ejemplo: “Seguir la ruta” es una actividad  donde se propone una imagen significativa con costumbres de una región y hay que asociarla al país pertinente, dando diferentes opciones para su análisis. También se propone en el “Verdadero/falso”, opciones de respuesta que se encuentran previamente en lectura de una historia y para conocer el aporte que de diferentes escritores en la literatura y cuales han sido premios nobles, hay una  sección “juegos de lógica”.

Todas las actividades proveen de información sobre como interactuar, reinicio o repetición y las soluciones. La persona o estudiante que interactúa tiene un rol activo y pone en juego conocimiento de la vida cotidiana.
“Jugar en la computadora, por ejemplo, involucra una amplia serie de actividades cognitivas: recordar, poner a prueba hipótesis, pronosticar y hacer planificación estratégica” (Buckingham, 2010, p.4).
Lo relevante para la escuela de este comienzo del siglo XXI es que los niños y niñas realicen muchas y variadas actividades de aprendizaje con todos los medios y tecnologías que dispone nuestra sociedad. Actividades como leer libros, usar enciclopedias y diccionarios, escribir textos, ver videos, buscar en bases de datos digitales, elaborar archivos multimedia, ver y analizar productos televisivos, crear sitios web, comunicarse mediante email y/o foros, … En definitiva lo que está en juego no es cambiar unos materiales educativos del pasado (los libros de texto) por otros sofisticados tecnológicamente, sino formar adecuadamente al alumnado como ciudadanos cultos, críticos y preparados para afrontar las incertidumbres y rasgos multimediáticos de la cultura del siglo XXI y ello significará cambiar la pedagogía utilizando tanto con los libros como con las computadoras (Moreira 2008)

¿Internet: 1; Escuela: 0?

Luego de la lectura de la bibliografía a la que se hace referencia al final, se puede llegar a la conclusión que internet ofrece mejores  condiciones para la lectura y escritura,(…)el hipertexto y su género denominado narrativa digital (Gutiérrez, 2009) establecen una interacción con cada lector, donde promueve una lectura activa. En esta cultura, todo texto de forma potencial es ubicuo; dado que con la simple operación de almacenarlo en un servidor público de datos puede ser accedido por cualquier usuario de Internet, desde cualquier país y en cualquier tipo de pantalla, siendo ellas móviles o fija. (Bordginon, 2012, p.13)

Jesús Martín Barbero (2002), se refiere a una deslocalización y des-territorialización del saber, el que ya no se encuentra ni se adquiere en forma exclusiva en escuelas y bibliotecas sino que se crea, comparte, distribuye y circula en distintos ámbitos y entornos que tienen como soporte a las TIC.

 (….) El uso de la tecnología en las escuelas está realmente desfasado con el uso de la tecnología por los jóvenes fuera de la escuela. Un número creciente de jóvenes encuentra el uso de la tecnología en las escuelas limitado, aburrido e irrelevante -particularmente cuando se compara con las maneras en que pueden usar la tecnología en su tiempo libre. Llenar esta brecha -nueva “brecha digital”- entre la casa y la escuela requerirá una atención renovada, y menos superficial, a la cultura digital de los jóvenes. (Buckingham, 2010, p.2)

Pero también esa “brecha digital ya no se restringe al conjunto de ciudadanos que quedan excluidos del acceso a las TIC sino que también alcanza a los actores sociales que teniendo acceso a ellas no las utilizan ni las integran a sus actividades profesionales” (Cicala y Martinelli, 2012)

Como educadores, según afirma Buckingham (2012) debemos cuestionar el uso meramente instrumental de la tecnología, la idea de que la tecnología es simplemente una herramienta neutral para llevar información. Según afirma el autor, los estudiantes deben ser capaces de valorar y utilizar críticamente la información si van a transformarla en conocimientos. (p.5)

En tal sentido, Burbules y Callister expresan que las tecnologías constituyen “un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje. Estas colaboraciones son capaces de reunir a personas que jamás podrían interactuar cara a cara, o hacerlo de un modo distinto” (2006, p.19)

En tal sentido, el conocimiento referido a los rasgos, beneficios y significados pedagógicos y didácticos que devienen del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, aún es incipiente, casuístico, esporádico y no ha adquirido el nivel de relevancia como para ser comunicado y replicado en la comunidad educativa. (Cicala, Martinelli, p.13)

En palabras del profesor Bordignon (2012), “el desafío es entonces la formación docente”

Trabajo en un instituto de formación docente y la pandemia nos puso a prueba para formar docentes que puedan concretar sus  prácticas educativas en nuevos escenarios. Desde el profesorado de Química todos los años llevamos a cabo un proyecto de Hacer Ciencia, acercando la química a los estudiantes, profesores de escuelas secundarias y a la comunidad. Este año, debido a que no se podrá concretar el mismo de manera presencial, surgieron varias ideas en conjunto con los estudiantes para llevar a cabo ese proyecto de manera virtual, como por ejemplo, la creación de un muro digital (herramienta que aprendí a utilizar en la especialización),con recursos relacionadas con la enseñanza de la química en entornos virtuales  para que sea de utilidad para docentes, realización de experimentos en vivo por Instagram y videos con formato IGTV ya que los adolescentes tienen gran manejo de esta red social, infografías realizadas con herramientas digitales como Canva, formularios google indagando nociones de química, específicamente aquellas que involucran mensajes que circulan por whatsaap durante la pandemia con conceptos erróneos de química, entre otras.

Por ello, resulta imprescindible reflexionar y repensar la función docente, capacitarse, actualizar y enriquecer la formación y además reiverntarse, para volver atractivas nuestras clases y motivar a los estudiantes.

Referencias bibliográficas:

Buckingham, D. (2010).  LA EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS  EN LA ERA DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL. Instituto para la Educación, Universidad de Londres

Burbules N. y Callister T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Editorial Granica

Cassany, D. & Hernández, D. (2012, enero-junio). ¿Internet: 1; Escuela: 0?. CPU-e, Revista de

Investigación Educativa, 14. Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_

hernandez_internet_1_escuela_0.html

Cicala, R y Martinelli, S. (2012) Unidad Temática N° 4. Inclusión Digital y Formación Docente. EMTIC. UNIPE. BS. As

Alfabetizar en tiempos de tecnologías digitales

“ Alfabetizar en tiempos de tecnologías digitales"

La alfabetización en masa de todos los ciudadanos, por medio de la institución escuela, fue uno de los instrumentos que permitieron canalizar el nuevo escenario social, revolucionado por las transformaciones tecnológicas, económicas y productivas, que estaban determinando el progreso de las naciones. (Bordignon,  2020)

Según la autora Ferreiro (2007) “el concepto de persona alfabetizada está siempre en relación a referencias de lugar y tiempo históricas (…). Los requisitos para considerar actualmente a una persona como alfabetizada han aumentado como resultado de las nuevas tecnologías que, es bueno tenerlo en cuenta, llegaron para quedarse“

Las tecnologías de la comunicación y de la información han cambiado las sociedades, complejizando cada vez más la educación, atravesada por diferentes intereses, económicos, políticos; eso se ve reflejado, por ejemplo, en las transformaciones de diseños curriculares, aunque en muchas escuelas y aulas de nuestros país persiste la enseñanza tradicional. Otro ejemplo puede ser lo que estipula el reglamento para concursos (Res. 1000/13 CGE) de cargos directivos en Entre Ríos, quien entre los requisitos establece actualización en TIC

Las distintas formas de la computación, las comunicaciones y el lenguaje audiovisual interpelan al espacio escuela, dado que si ella no proporciona estos saberes, aún no existe aún otra organización de la ciudadanía que lo haga, de manera amplia y profesional. (Bordignon, 2020)

Según el profesor Bordignon, las nuevas alfabetizaciones permiten la posibilidad de acceder a lenguajes nuevos, comprenderlos y utilizarlos creativamente

Resnick (2007) propone fomentar el pensamiento creativo y crítico de los estudiantes mediante el modelo de espiral, donde los estudiantes pueden programar y concretar sus ideas mediante  recursos como Cricket, que  son similares a kids de robótica; no solo los estudiantes construyen y manipulan objetos, si no que  ponen en juego conocimientos de ciencia y de ingeniería, por ello se podría decir que este modelo los prepara para el mundo y además para carreras del futuro, relacionadas con el diseño y programación. Otro recurso en línea que propone el autor es Scratch, “…los estudiantes cambian de consumidores de medios a creadores de medios, creando sus propias historias interactivas, juegos y animaciones y luego compartiendo sus creaciones en la Web” (Resnick, 2007. p.4)

El modelo de espiral del pensamiento creativo mencionado arriba, consiste en un proceso que según Resnick (2007) la gente imagina lo que quiere hacer, crean un proyecto basado en sus ideas, juegan con sus creaciones, comparten sus ideas y creaciones con otros, y reflexionan sobre sus experiencias—lo cual los conduce a imaginar nuevas ideas y nuevos proyectos. A medida que los estudiantes atraviesan este proceso, una y otra vez, aprenden a desarrollar sus propias ideas, probarlas, desafiar los límites, experimentar con alternativas, obtener retroalimentación de otros, y generar nuevas ideas basadas en sus experiencias. El éxito está basado no solamente en qué es lo que uno sabe o cuánto uno sabe, sino en la habilidad para pensar y actuar creativamente. O sea, ahora estamos viviendo en la Sociedad de la Creatividad. (p.1)

En la actual sociedad, según Resnick, sociedad de la creatividad,  no basta con saber gran cantidad de conocimiento, si no lo que vale es la creatividad; eso se puede observar en cuanto a la crisis económica que trae aparejado esta pandemia, muchos comercios se han reinventado, por ejemplo, los gimnasios alquilan sus maquinarias y también dan clases vía Instagram  membresía de  por medio.

Las Nuevas Tecnologías juegan un rol doble en la Sociedad de la Creatividad. Por un lado, la profileración de nuevas tecnologías acelera el ritmo del cambio, acentuando la necesidad de pensar creativamente en todos los aspectos de la vida de la gente. Por otro lado, las nuevas tecnologías tienen el potencial, si son apropiadamente utilizadas, de ayudar a la gente a desarrollarse como pensadores creativos, y así estar mejor preparados para la vida en la Sociedad de la Creatividad. (Resnick, 2007. p.1)

 Ines Dussel  (2008) afirma que “las tecnologías están en las aulas,  nos guste o no nos guste, están por un lado con los celulares, porque estamos mediatizados, aunque estemos en el aula estamos formados y formateados por un procedimientos que traemos de afuera (…) Una manera más productiva  que estén en el aula  que las convirtamos en objeto de estudio, en objeto de aprendizaje, pensarlas como medio  y ser críticos”.

En tiempos de pandemia  “lógica de tire (pull), donde el usuario decide qué y cuándo aprende, de acuerdo a su propia trayectoria e interés” (Lankshear y Knobel, 2008), lo asocio al proceso que estamos transitando en la enseñanza desde la virtualidad, los  estudiantes  puede manejar sus tiempos de aprendizaje, algunos estudiarán durante el día y otros durante la noche, dependiendo de su organización familiar.

“Ya no tenemos al libro como el único soporte de referencia para acompañar nuestra formación, ahora ese texto se enriqueció a partir de incorporar nuevas formas de navegación, intervención, y recursos multimedia. (…)No es suficiente, entonces, con seguir haciendo bien lo que se hacía hace un siglo: nos encontramos con otros sujetos, con otras estrategias, y con otras prácticas sociales que demandan otro tipo de enseñanza” (Bordignon, 2020)

Por ello hay que repensar la función docente, actualizarla y enriquecerla, incluir recursos actualizados, como las herramientas TIC que puedan ser de interés del  alumno.  Las TIC son de gran utilidad, por ejemplo, en la asignatura Química hay conceptos abstractos, que no son visibles a simple vista, que corresponden al nivel submicroscópico de la Química (como son los conceptos    de átomos, moléculas, entre otros), mediante el empleo de simulaciones se puede realizar una mejor interpretación y comprensión de dichos conceptos. 

Comparto los enlaces de algunos videos  que han sido un aporte a los contenidos vistos en esta clase: 

Maggio, M. El A, B, C y D de las habilidades del Siglo XXI. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=I-yvUvblJFg

Furman, M. Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia. TEDxRiodelaPlata. Disponible en: 

https://www.youtube.com/watch?v=Tgr0mfEYhUs&t=32s

Referencias bibliográficas:

Bordignon, F. Unidad Temática N°4. Alfabetizar en tiempos de tecnologías digitales. EMTIC. UNIPE

Dussek, I. (2008). Las tecnologías en las aulas. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=xt4V3_jGyeY

Resnick, M. (2007) Sembrando las semillas para una sociedad más creativa. Learning and leading with Technology, diciembre-enero 2007-2008Disponible en https://web.media.mit.edu/~mres/papers/sowing-seeds-spanish-translation.pdf

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Herramienta de curación de contenidos

• Área curricular o disciplina: Didáctica de la Química
• Tema: Aspecto social de la ciencia-ciencia y género
• Recursos seleccionados: se  se puede acceder al recurso mediante el siguiente enlace

https://www.scoop.it/topic/ensenanza-de-la-quimica-by-georgina-ferrando?curate=true&null

Se empleará en el tercer año del  profesorado de Química del IES Dr. Luis F. Leloir de la ciudad de Gualeguay, en la asignatura Didáctica de la Química.

Se propone abordar el aspecto social de la ciencia, mostrando que los científicos y en especial, las científicas, son trabajadores donde se relacionan mediante jerarquías, grupos sociales; influyen en su labor diaria conflictos, solidaridad, traiciones, amores y odios,  haciendo hincapié en la ciencia y género y el lugar que ocupan las mujeres que hacen en la actividad científica. 

Hoy en día esta pandemia nos puso como desafío la educación virtual, en la Argentina y en el mundo entero, por ello debemos ampliar nuestros conocimientos en torno al uso de los recursos TIC para la preparación de nuestras clases, siendo críticos de las herramientas que seleccionemos e incluir recursos que antes quizás no lo llevábamos a la práctica, analizando las fuentes, la fiabilidad de las mismas, si posee respaldo de alguna institución o  cierto rigor científico, un autor, si contiene errores conceptuales, si es fácil su navegación, si posee conceptos claros y si las imágenes que se proponen son acordes con los contenidos. 

Cicala  y  Martinelli  (2012)  afirman que “los recursos de aprendizaje comprenden tanto los materiales  educativos expresamente diseñados para apoyar y vehiculizar contenidos de aprendizaje, como otro tipo de producciones textuales o multimedia creados por los propios estudiantes”(p.3).

(….) “el trabajo de selección se ve renovado por la posibilidad que ofrece Internet de acceder a software educativo como recursos digitales abiertos” (Cicala  y  Martinelli, 2012) 

La UNESCO define los “recursos educativos abiertos como materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas, para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.” (UNESCO, 2002). 

En el presente trabajo se abordó la curación de contenidos, para la asignatura mencionada. Debido a la cantidad de información existente en internet, es una tarea difícil y compleja de realizar. 

Según los autores Avello Martínez,  López,  Fernández, Vázquez Cedeño, Granados Romero (2014), “Un curador de contenidos es  una persona que recupera información pertinente y relevante, que está en la web”. Además afirman que, “la curación de contenidos consiste en identificar y organizar información que otros han producido sobre un tema en específico para compartir con otros, además añadirle valor a esta a través del marcado y agregando comentarios críticos sobre el contenido” (Avello Martinez et. al, 2014).  

El curador de contenidos elegido y recomendado por la docente de la cátedra es  Scoop.it,  “es una de las herramientas de curación de contenidos por excelencia, creada para reunir información, para mostrarla y compartirla de una nueva forma visualmente atractiva en Internet” (Avello Martinez et. al, 2014). 

Los autores afirman que “Es evidente que los docentes actualmente deben ser profesionales que posean las suficientes competencias para la selección crítica de contenidos publicados en la Red, que puedan ser útiles a sus intereses, de los estudiantes y comunidad de investigación” (Avello Martinez et. al, 2014). 

(…) comprender la dimensión social, cultural e histórica de los cambios que acontecen en las formas de registro y transmisión de los saberes construidos socialmente nos permite entender por qué las tecnologías de la información y la comunicación no se entienden como una herramienta más sino como un cambio social profundo y estructural en las formas de conceptualizar y concebir el mundo que nos rodea; y por lo tanto, en las formas de acceder, aprender y conocer el entorno. Teniendo en cuenta esta mirada, tendremos elementos nuevos para repensar nuestros supuestos pedagógicos y Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela las decisiones sobre qué, para qué, por qué y cómo, que guían la inclusión de TIC en la enseñanza. (Ministerio de Educación, 2007, p.43). 

Referencias Bibliográficas:

Avello Martínez, R y otros. (2014) El docente y la curación de contenidos. VIII Congreso de Investigación, Innovación y Gestión Educativas "Educar en el Siglo XXI. Necesidades y Retos". 

Cicala, R. y Martinelli, S. (2012). Materiales curriculares digitales en la Web 2.0. Unidad Temática 3. UNIPE. Mimeo 

Martinelli, S. y otros (2011), Contenidos curriculares y transposiciones didácticas y mediáticas. El combate de San Lorenzo, nuevas y viejas lecturas. Conferencia Internacional ICDE-UNQ, Buenos Aires.

Herramientas TIC

Comparto herramientas TIC para llevar a cabo las prácticas educativas, destaco algunas relacionadas con mi área Química. 

Para elaborar mi lista me base en las propuestas dadas en la bilbiografía de clase:

:

-          Valeria Bardi, Fernando Bordignon y Rosa Cicala (2012) HERRAMIENTAS TIC Y MODELOS DE ENSEÑANZA: PROPUESTAS PARA SU USO PEDAGÓGICO EN LOS. UNIPE

-          Rosa Cicala y Silvia Martinelli (2012) TECNOLOGIA EDUCATIVA Y DISEÑO CURRICULAR. UNIPE. Bs As

Además realice búsquedas en internet  para ampliar los recursos y encontré una propuesta muy útil de la universidad UNLP que se puede ingresar mediante el siguiente enlace: http://www.exactas.unlp.edu.ar/para_experimentar

Herramientas para organizar el trabajo

Google Calendar

Es una agenda en línea. Muy útil en estos tiempos, se puede programar eventos consultando la disponibilidad de compañeros o alumnos y también compartir los detalles de un evento. 

Google Classroom

Es un servicio web educativo gratuito desarrollado por Google. Forma parte del paquete de G Suite for Education, que incluye Documentos de Google, Gmail y Google Calendar. La plataforma fue lanzada el 12 de agosto de 2014 (extraído de wikipedia)

Sirve para organizar las clases, distribuir las tareas, evaluar ya que se puede proponer rúbricas.

Herramientas para diseñar, producir y publicar presentaciones

PowerPoint

software de presentación con licencia comercial

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Padlet

Es un muro digital que puede utilizarse como una pizarra colaborativa. Permite insertar imágenes, enlaces, documentos, videos, audios y presentaciones. Estas pizarras colaborativas pueden tener forma de chat, de secuencia, de línea de tiempo, de mapa, entre otros. Los padlet (las pizarras) se pueden incrustar en Google Clasroom, Moodle y otras plataformas educativas.

Disponible en el siguiente enlace: https://es.padlet.com/dashboard

Google Meet

Es un servicio de videotelefonía creado por Google. Para realizar reuniones o clases virtuales de manera gratuita. Permite la proyección de un power point como recurso educativo mientras el docente va explicando, se pueden anular cámaras y micrófono para mejorar la velocidad de la misma. 

Ver en el siguiente enlace: 

https://meet.google.com/?hs=197&pli=1&authuser=0

Jitsi Meet

Es un servicio de video llamadas grupales, es una  herramienta gratuita y de código abierto. No hay ningún límite en el número de participantes. Es simple de usar. Cuando entras en su web sólo tendrás que escribir el nombre de la sala. Si no existe, la crearás, y si existe, te unirás. En la app del celular, nada más que abrir la aplicación ya puedes entrar o crear en una sala. Todo esto, en ambos casos, sin tener que configurar o crear ninguna cuenta

Se puede descargar en el siguiente enlace:

 https://play.google.com/store/apps/details?id=org.jitsi.meet&hl=es_AR

Cmap Tools

Para realizar mapas conceptuales y poder compartirlos como imagen. Es gratuito de fácil uso

Se puede descargar aquí: https://cmap.ihmc.us/

Timetoast

Recurso en línea para elaborar líneas de tiempo.

Disponible en el siguiente enlace:   https://www.timetoast.com/

Herramientas para diseñar, producir y publicar fotos

Canva

Herramienta para diseño gráfico para editar y generar carteles, imágenes, flyers, de forma sencilla. Además, en su versión gratuita tiene un banco de imágenes, vectores, gráficos y fuentes con derechos de uso libre.

Se puede descargar en el siguiente enlace: https://www.canva.com/es_mx/

 

YouTube

 sitio de intercambio de videos:  http://www.youtube.com/

atube cacher

Es gratuito, permite bajar videos, convertirlos  a otros formatos. 

Se puede descargar  en el siguiente enlace: https://www.atube.me/es/

Recursos para trabajar en la asignatura Química

Simulaciones Phet

Fundado en 2002 por el ganador del Premio Nobel Carl Wieman. El proyecto de simulaciones interactivas de PhET de la Universidad de Colorado en Boulder crea simulaciones interactivas gratuitas de matemáticas y ciencias (biología, física, química, entre otras). Las simulaciones de PhET se basan en investigación educativa extensiva e involucran a los estudiantes mediante un ambiente intuitivo y similar a un juego, en donde aprenden explorando y descubriendo.

Al sitio oficial se puede ingresar en el siguiente enlace: https://phet.colorado.edu/_m/es/

Ptable

Es una Tabla periódica interactiva creada por el informático Michael Dayah con toda la información de los elementos químicos, desde sus números atómicos, masas atómicas  a sus propiedades, incluyendo isotopos, compuestos e incluso su estructura atómica orbital. El único inconveniente que el nombre de los compuestos está en inglés, pero es un recurso muy completo ya que puede trabajarse diferentes contenidos de química

Se puede ingresar por el siguiente enlace: https://www.ptable.com/?lang=es

Tabla Periódica interactiva 

Esta propuesta  se encuentra como canal de YouTube, se proponen explicaciones sobre como interpretar y usar la misma, nociones del átomo y teorías atómicas

Se puede ingresar en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/tablaperiodicainteractiva

Cienciabit

Es un blog de un profesor de ciencias, donde se proponen y realizan experimentos de ciencias naturales de manera clara y didáctica, con explicaciones pertinentes. Es  muy útil trabajarla con estudiantes porque no todas las escuelas secundarias tienen un espacio de laboratorio equipado. Además posee un canal de YouTube

Se puede ingresar por el siguiente enlace: https://cienciabit.com/wp51/

Cluster-divulgación científica

Es un blog del profesor Sergio Paredes con contenidos de física y química,  que fomenta la enseñanza de las ciencias partiendo de la observación de experimentos y así arribar a conclusiones con contenido científico 

Se puede ingresar aquí: https://cluster-divulgacioncientifica.blogspot.com/

Portal educar

Es un el portal educativo del Ministerio de Educación de la Nación que aporta  contenidos relacionados con las diversas áreas del conocimiento, con el propósito de promover la enseñanza y el aprendizaje de calidad.

Comparto algunos recursos que empleo en mis clases de química: 

https://www.educ.ar/recursos/40751/reaccion-quimica?from=150931#gsc.tab=0
https://www.educ.ar/recursos/122978/modelo-atomico?coleccion=123024&from=150931#gsc.tab=0

https://videos.educ.ar/video/?id=105175
https://videos.educ.ar/video/?id=40703

TEDx:

Es un Ciclo de conferencias. Es un programa de eventos locales, organizados en forma independiente que reúnen a una audiencia en una experiencia similar a TED. Se pueden ver por YouTube. Copio debajo algunos enlaces  relacionados con la enseñanza de las ciencias naturales y la educación: 

https://www.youtube.com/watch?v=Tgr0mfEYhUs

https://www.youtube.com/watch?v=dGRsICboJ6k

https://www.youtube.com/watch?v=85krZxtq9Pc&t=4s

https://www.youtube.com/watch?v=xjVEq_K7CDA

https://www.youtube.com/watch?v=oLfO34LmEJg

Canal encuentro

Se puede encontrar una variedad de programas educativos. Destaco los relacionados con la ciencia. 

Proyecto g

El científico Diego Golombek (que interpreta al Dr. G) y los sujetos experimentales (el Sr. de Acá y el Sr. de Allá), con la ciencia como aliada y convencidos de que un experimento vale más que mil palabras, repasan las pequeñas y grandes historias de la ciencia clásica, y las inquietudes más insospechadas que surgen de la vida cotidiana. 

Se pueden descargar los capítulos en el siguiente enlace: https://www.educ.ar/recursos/113953/la-ciencia-del-papel#gsc.tab=0

Energías Eficientes

Enrique y Mariana Moravia, una pareja de científicos, nos llevan a diferentes plantas generadoras de energía de la Argentina para explicarnos cómo se genera, transporta y distribuye este recurso en nuestro país. Un recorrido por los procesos que involucran la energía eléctrica y el gas, desde su generación hasta su uso en el hogar.

Se pueden ver los capítulos en el siguiente enlace: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8006