Propuesta de Enseñanza: Pasatiempos de Rayuela

Disponible en: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/pasatiempos/default.php

Presenta actividades interactivas didácticas para estudiantes y docentes.

Se divide en:

Las actividades de interacción se agrupan por diferentes niveles de complejidad (A1 y 2;   B1y 2; C1 y 2). En ellas se proponen actividades como por ejemplo: ahorcado, crucigramas, rompecabezas, juegos de lógica, sopa de letras, verdadero/falso, opción múltiple, entre otras

Las actividades por contenido didáctico: se proponen las mismas actividades pero ordenadas según el contenido que se quiera trabajar, por ejemplo, gramática, léxico, sociocultura, entre otros.

Si bien corresponde a la enseñanza de la lengua, se proponen trabajar  contenidos de manera interdisciplinaria (ciencias naturales, lengua, arte, geografía, entre otras) y en contexto, por ejemplo: “Seguir la ruta” es una actividad  donde se propone una imagen significativa con costumbres de una región y hay que asociarla al país pertinente, dando diferentes opciones para su análisis. También se propone en el “Verdadero/falso”, opciones de respuesta que se encuentran previamente en lectura de una historia y para conocer el aporte que de diferentes escritores en la literatura y cuales han sido premios nobles, hay una  sección “juegos de lógica”.

Todas las actividades proveen de información sobre como interactuar, reinicio o repetición y las soluciones. La persona o estudiante que interactúa tiene un rol activo y pone en juego conocimiento de la vida cotidiana.
“Jugar en la computadora, por ejemplo, involucra una amplia serie de actividades cognitivas: recordar, poner a prueba hipótesis, pronosticar y hacer planificación estratégica” (Buckingham, 2010, p.4).
Lo relevante para la escuela de este comienzo del siglo XXI es que los niños y niñas realicen muchas y variadas actividades de aprendizaje con todos los medios y tecnologías que dispone nuestra sociedad. Actividades como leer libros, usar enciclopedias y diccionarios, escribir textos, ver videos, buscar en bases de datos digitales, elaborar archivos multimedia, ver y analizar productos televisivos, crear sitios web, comunicarse mediante email y/o foros, … En definitiva lo que está en juego no es cambiar unos materiales educativos del pasado (los libros de texto) por otros sofisticados tecnológicamente, sino formar adecuadamente al alumnado como ciudadanos cultos, críticos y preparados para afrontar las incertidumbres y rasgos multimediáticos de la cultura del siglo XXI y ello significará cambiar la pedagogía utilizando tanto con los libros como con las computadoras (Moreira 2008)

¿Internet: 1; Escuela: 0?

Luego de la lectura de la bibliografía a la que se hace referencia al final, se puede llegar a la conclusión que internet ofrece mejores  condiciones para la lectura y escritura,(…)el hipertexto y su género denominado narrativa digital (Gutiérrez, 2009) establecen una interacción con cada lector, donde promueve una lectura activa. En esta cultura, todo texto de forma potencial es ubicuo; dado que con la simple operación de almacenarlo en un servidor público de datos puede ser accedido por cualquier usuario de Internet, desde cualquier país y en cualquier tipo de pantalla, siendo ellas móviles o fija. (Bordginon, 2012, p.13)

Jesús Martín Barbero (2002), se refiere a una deslocalización y des-territorialización del saber, el que ya no se encuentra ni se adquiere en forma exclusiva en escuelas y bibliotecas sino que se crea, comparte, distribuye y circula en distintos ámbitos y entornos que tienen como soporte a las TIC.

 (….) El uso de la tecnología en las escuelas está realmente desfasado con el uso de la tecnología por los jóvenes fuera de la escuela. Un número creciente de jóvenes encuentra el uso de la tecnología en las escuelas limitado, aburrido e irrelevante -particularmente cuando se compara con las maneras en que pueden usar la tecnología en su tiempo libre. Llenar esta brecha -nueva “brecha digital”- entre la casa y la escuela requerirá una atención renovada, y menos superficial, a la cultura digital de los jóvenes. (Buckingham, 2010, p.2)

Pero también esa “brecha digital ya no se restringe al conjunto de ciudadanos que quedan excluidos del acceso a las TIC sino que también alcanza a los actores sociales que teniendo acceso a ellas no las utilizan ni las integran a sus actividades profesionales” (Cicala y Martinelli, 2012)

Como educadores, según afirma Buckingham (2012) debemos cuestionar el uso meramente instrumental de la tecnología, la idea de que la tecnología es simplemente una herramienta neutral para llevar información. Según afirma el autor, los estudiantes deben ser capaces de valorar y utilizar críticamente la información si van a transformarla en conocimientos. (p.5)

En tal sentido, Burbules y Callister expresan que las tecnologías constituyen “un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje. Estas colaboraciones son capaces de reunir a personas que jamás podrían interactuar cara a cara, o hacerlo de un modo distinto” (2006, p.19)

En tal sentido, el conocimiento referido a los rasgos, beneficios y significados pedagógicos y didácticos que devienen del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, aún es incipiente, casuístico, esporádico y no ha adquirido el nivel de relevancia como para ser comunicado y replicado en la comunidad educativa. (Cicala, Martinelli, p.13)

En palabras del profesor Bordignon (2012), “el desafío es entonces la formación docente”

Trabajo en un instituto de formación docente y la pandemia nos puso a prueba para formar docentes que puedan concretar sus  prácticas educativas en nuevos escenarios. Desde el profesorado de Química todos los años llevamos a cabo un proyecto de Hacer Ciencia, acercando la química a los estudiantes, profesores de escuelas secundarias y a la comunidad. Este año, debido a que no se podrá concretar el mismo de manera presencial, surgieron varias ideas en conjunto con los estudiantes para llevar a cabo ese proyecto de manera virtual, como por ejemplo, la creación de un muro digital (herramienta que aprendí a utilizar en la especialización),con recursos relacionadas con la enseñanza de la química en entornos virtuales  para que sea de utilidad para docentes, realización de experimentos en vivo por Instagram y videos con formato IGTV ya que los adolescentes tienen gran manejo de esta red social, infografías realizadas con herramientas digitales como Canva, formularios google indagando nociones de química, específicamente aquellas que involucran mensajes que circulan por whatsaap durante la pandemia con conceptos erróneos de química, entre otras.

Por ello, resulta imprescindible reflexionar y repensar la función docente, capacitarse, actualizar y enriquecer la formación y además reiverntarse, para volver atractivas nuestras clases y motivar a los estudiantes.

Referencias bibliográficas:

Buckingham, D. (2010).  LA EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS  EN LA ERA DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL. Instituto para la Educación, Universidad de Londres

Burbules N. y Callister T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Editorial Granica

Cassany, D. & Hernández, D. (2012, enero-junio). ¿Internet: 1; Escuela: 0?. CPU-e, Revista de

Investigación Educativa, 14. Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_

hernandez_internet_1_escuela_0.html

Cicala, R y Martinelli, S. (2012) Unidad Temática N° 4. Inclusión Digital y Formación Docente. EMTIC. UNIPE. BS. As

Alfabetizar en tiempos de tecnologías digitales

“ Alfabetizar en tiempos de tecnologías digitales"

La alfabetización en masa de todos los ciudadanos, por medio de la institución escuela, fue uno de los instrumentos que permitieron canalizar el nuevo escenario social, revolucionado por las transformaciones tecnológicas, económicas y productivas, que estaban determinando el progreso de las naciones. (Bordignon,  2020)

Según la autora Ferreiro (2007) “el concepto de persona alfabetizada está siempre en relación a referencias de lugar y tiempo históricas (…). Los requisitos para considerar actualmente a una persona como alfabetizada han aumentado como resultado de las nuevas tecnologías que, es bueno tenerlo en cuenta, llegaron para quedarse“

Las tecnologías de la comunicación y de la información han cambiado las sociedades, complejizando cada vez más la educación, atravesada por diferentes intereses, económicos, políticos; eso se ve reflejado, por ejemplo, en las transformaciones de diseños curriculares, aunque en muchas escuelas y aulas de nuestros país persiste la enseñanza tradicional. Otro ejemplo puede ser lo que estipula el reglamento para concursos (Res. 1000/13 CGE) de cargos directivos en Entre Ríos, quien entre los requisitos establece actualización en TIC

Las distintas formas de la computación, las comunicaciones y el lenguaje audiovisual interpelan al espacio escuela, dado que si ella no proporciona estos saberes, aún no existe aún otra organización de la ciudadanía que lo haga, de manera amplia y profesional. (Bordignon, 2020)

Según el profesor Bordignon, las nuevas alfabetizaciones permiten la posibilidad de acceder a lenguajes nuevos, comprenderlos y utilizarlos creativamente

Resnick (2007) propone fomentar el pensamiento creativo y crítico de los estudiantes mediante el modelo de espiral, donde los estudiantes pueden programar y concretar sus ideas mediante  recursos como Cricket, que  son similares a kids de robótica; no solo los estudiantes construyen y manipulan objetos, si no que  ponen en juego conocimientos de ciencia y de ingeniería, por ello se podría decir que este modelo los prepara para el mundo y además para carreras del futuro, relacionadas con el diseño y programación. Otro recurso en línea que propone el autor es Scratch, “…los estudiantes cambian de consumidores de medios a creadores de medios, creando sus propias historias interactivas, juegos y animaciones y luego compartiendo sus creaciones en la Web” (Resnick, 2007. p.4)

El modelo de espiral del pensamiento creativo mencionado arriba, consiste en un proceso que según Resnick (2007) la gente imagina lo que quiere hacer, crean un proyecto basado en sus ideas, juegan con sus creaciones, comparten sus ideas y creaciones con otros, y reflexionan sobre sus experiencias—lo cual los conduce a imaginar nuevas ideas y nuevos proyectos. A medida que los estudiantes atraviesan este proceso, una y otra vez, aprenden a desarrollar sus propias ideas, probarlas, desafiar los límites, experimentar con alternativas, obtener retroalimentación de otros, y generar nuevas ideas basadas en sus experiencias. El éxito está basado no solamente en qué es lo que uno sabe o cuánto uno sabe, sino en la habilidad para pensar y actuar creativamente. O sea, ahora estamos viviendo en la Sociedad de la Creatividad. (p.1)

En la actual sociedad, según Resnick, sociedad de la creatividad,  no basta con saber gran cantidad de conocimiento, si no lo que vale es la creatividad; eso se puede observar en cuanto a la crisis económica que trae aparejado esta pandemia, muchos comercios se han reinventado, por ejemplo, los gimnasios alquilan sus maquinarias y también dan clases vía Instagram  membresía de  por medio.

Las Nuevas Tecnologías juegan un rol doble en la Sociedad de la Creatividad. Por un lado, la profileración de nuevas tecnologías acelera el ritmo del cambio, acentuando la necesidad de pensar creativamente en todos los aspectos de la vida de la gente. Por otro lado, las nuevas tecnologías tienen el potencial, si son apropiadamente utilizadas, de ayudar a la gente a desarrollarse como pensadores creativos, y así estar mejor preparados para la vida en la Sociedad de la Creatividad. (Resnick, 2007. p.1)

 Ines Dussel  (2008) afirma que “las tecnologías están en las aulas,  nos guste o no nos guste, están por un lado con los celulares, porque estamos mediatizados, aunque estemos en el aula estamos formados y formateados por un procedimientos que traemos de afuera (…) Una manera más productiva  que estén en el aula  que las convirtamos en objeto de estudio, en objeto de aprendizaje, pensarlas como medio  y ser críticos”.

En tiempos de pandemia  “lógica de tire (pull), donde el usuario decide qué y cuándo aprende, de acuerdo a su propia trayectoria e interés” (Lankshear y Knobel, 2008), lo asocio al proceso que estamos transitando en la enseñanza desde la virtualidad, los  estudiantes  puede manejar sus tiempos de aprendizaje, algunos estudiarán durante el día y otros durante la noche, dependiendo de su organización familiar.

“Ya no tenemos al libro como el único soporte de referencia para acompañar nuestra formación, ahora ese texto se enriqueció a partir de incorporar nuevas formas de navegación, intervención, y recursos multimedia. (…)No es suficiente, entonces, con seguir haciendo bien lo que se hacía hace un siglo: nos encontramos con otros sujetos, con otras estrategias, y con otras prácticas sociales que demandan otro tipo de enseñanza” (Bordignon, 2020)

Por ello hay que repensar la función docente, actualizarla y enriquecerla, incluir recursos actualizados, como las herramientas TIC que puedan ser de interés del  alumno.  Las TIC son de gran utilidad, por ejemplo, en la asignatura Química hay conceptos abstractos, que no son visibles a simple vista, que corresponden al nivel submicroscópico de la Química (como son los conceptos    de átomos, moléculas, entre otros), mediante el empleo de simulaciones se puede realizar una mejor interpretación y comprensión de dichos conceptos. 

Comparto los enlaces de algunos videos  que han sido un aporte a los contenidos vistos en esta clase: 

Maggio, M. El A, B, C y D de las habilidades del Siglo XXI. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=I-yvUvblJFg

Furman, M. Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia. TEDxRiodelaPlata. Disponible en: 

https://www.youtube.com/watch?v=Tgr0mfEYhUs&t=32s

Referencias bibliográficas:

Bordignon, F. Unidad Temática N°4. Alfabetizar en tiempos de tecnologías digitales. EMTIC. UNIPE

Dussek, I. (2008). Las tecnologías en las aulas. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=xt4V3_jGyeY

Resnick, M. (2007) Sembrando las semillas para una sociedad más creativa. Learning and leading with Technology, diciembre-enero 2007-2008Disponible en https://web.media.mit.edu/~mres/papers/sowing-seeds-spanish-translation.pdf

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